金陵话“科教”，创新育英才！ ——2019中国青辅协年会全景学术资讯

“紫金山下，玄武湖畔，科教联合，共育英才。”11月伊始，一场关于青少年科技教育讨论的盛会，在美丽的六朝古都南京展开。千余嘉宾到场、百余位科技辅导员获得认证、十数个科技教师工作坊、八条内涵丰富的专业参观、四场聚焦科教热点的专题论坛、一场高规格的主旨报告，让2019年中国青少年科技辅导员协会年会看点十足。

如何汇聚科技界与教育界的智慧和力量，共同推进新时代青少年科技教育创新发展？科研人员、教育工作者如何携手推进编程与人工智能教育普及？中小学究竟需要怎样的STEM教育？研学旅行“研”在哪里？这些发人深省的问题，更是引发了与会嘉宾及代表的讨论与思考。

提倡“科教”联合

“作为科技辅导员，能来到年会现场非常激动，在科技日益发展的今天，科技教育的未来已来，我们应该好好把握住机会，让教育和科技深度融合，为学生提供更好更全面的教育。”年会开幕伊始，不少与会的老师发出了这样的感叹。

年会开幕式上，中国青少年科技辅导员协会理事长、中国工程院院士陈赛娟表示，科技界和教育界能够联起手来，凝聚智慧，共同为培养负责任的未来科技英才贡献自己的力量。

“为青少年提供和营造一个有利于创新意识和实践能力形成的社会环境，需要科技界、教育界以及社会各方面的共同探索和实践。”陈赛娟的倡议，得到了与会嘉宾代表的热烈掌声。

作为资深的教育工作者，教育部基础教育司二级巡视员王新立认为，青少年科技教育是一项庞大的基础工程，和社会、科技及人的发展密切相关。他在报告中总结了改革开放40多年来科技教育取得的成就，分析了在新时期新的历史机遇下，青少年科技教育存在的问题和挑战，

现代教学技术教育部重点实验室主任、中国教育学会科学教育分会理事长胡卫平教授分析了当下青少年科技学习中的困惑，并指出学生的核心素养中最重要的是对思维能力的培养，没有深度思考的学习都不是科学教育。

助力专业发展

科技辅导员是广大青少年追求科学梦的引路人，更是直接面向青少年开展科技教育和科技活动的指导者。科技辅导员的水平与素质，直接关乎到中小学科技教育的成效与质量。

一直以来，我国科技辅导员的从业人员学科背景多样化，大多数科技辅导员的教育实践探索是在课外、校外，很多还是兼职，但是科技辅导员领域专业发展的方向不明确，很多科技辅导员不清楚个人职业发展的目标在哪里。工作成果和专业特长无法在校内外教育教学体系中得到积极的评价和认可，不利于造就高素质的科技辅导员专业化人才队伍。

也正是在本次年会开幕式上，54位获得全国青少年科技辅导员专业水平认证的“高级科技辅导员”代表上台领取了荣誉证书。科技辅导员专业水平认证的试点工作由中国青少年科技辅导员协会于2018年启动，目的在于增强科技辅导员的职业认同感、成就感的同时，也促进科技辅导员队伍的不断发展壮大。

作为获得认证的“高级科技辅导员”代表、北京二中科技教师高凯表示，自己由衷热爱科技辅导员这份职业。科技教师是一份跨度大、任务多、综合要求高的职业，他呼吁全体科技教育工作者共同努力，提升综合能力，共同助力未来科学教育发展。

中国人民大学附属中学教师、高级科技辅导员和渊则强调了“共同进步”的意义。她表示：“时代在发展，学生太优秀，对于一名科技辅导员来说，自我成长的需求倒逼我们必须不断寻求进步。我们除了专业纵深发展，还需要做好横向的拓展。我们要与时代共进步，与学生共进化，不断地自我迭代。”

作为科技教育特色校的负责人，北京五十七中校长刘晓昶认为，科技辅导员应具备“科技教育的价值理解”“自我更新”“创意和批判”以及组织管理能力、课程开发能力、资源寻找、整合和利用能力等。而该校通过建立开放、合作、专业的学习共同体来促进科技教师的持续发展的理念，赢得了与会嘉宾的共识。

聚焦热议话题

人工智能作为新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，已逐渐滲透到各行各业，并在教育领域占有一席之地。在这样重大的浪潮下，我们人工智能在基础教育阶段应该如何开展？科技专家如何助力中小学人工智能教育的普及？“人工智能走进中小学”成为本次年会热议话题。首都师范大学教授、北京师范大学智慧学习研究院副院长樊磊提到，人工智能教育并不是为了赶技术的时髦，而是为了让最有价值和最适合中国国情的教育得到普及。北京航空航天大学先进计算机技术教育部工程研究中心主任、教授熊璋认为，学校应成为人工智能教育的主渠道，人工智能教育应纳入义务教育、普通高中和大学的课程体系，明确目标、课程内容和学业质量标准。应该积极培养一线的学校老师，并动员社会舆论和全社会的力量积极参与，共同推动中国人工智能教育健康的发展。北京大学地球与空间科学学院副教授陈斌提到，要注重培养学生计算思维，具备运用计算机解决问题的能力；不仅要让学生体验信息时代的科学工程、人文艺术创新实践、理解智能硬件驱动的现实世界，更重要是让学生思考人工智能能给人类社会带来的深远影响。

近年来，随着“双创”的兴起和信息技术产业的进步促进了STEM教育在国内的发展，2016年，STEM教育被写入了教育部教育信息化文件，此后STEM教育在中国进入了蓬勃发展期。然而，目前国内的STEM教育也存在着课程体系未完全形成、标准与评估机构不完善、师资队伍良莠不齐等现实问题，依然需要教育界、科技界乃至全社会的共同努力。年会期间，聚焦教学质量提升的STEM教育讨论也吸引了很多听众。东南大学生物医学与工程学院副教授叶兆宁就对当下火热的STEM进行了“冷思考”，社会和教育工作者也要进行反思，究竟什么是真正的STEM教育？STEM教育又需要哪些要素？STEM教育本质上属于一种教学方法的推进和发展，是一种学习方法的变革，把STEM的教育理念融入到学科中，才能真正培养学生的创新理念和创新思维。北京教育学院创客教育研究中心主任于晓雅则认为在STEM教育当中，更应该关注学生获得什么，要有“明确的目标”“多样的方法”才能有“开放的结果”。

近年来愈发火热的“研学旅行”也备受关注。《中国研学旅行发展报告》显示，中国研学旅行总体市场规模超7亿元，在国家和政策的大力支持，以及“八零后”家长更加重视素质教育的大背景下，研学旅行呈现井喷式的发展。但需求旺盛的背后也有着一些乱相，比如有旅无学、学旅脱钩等等，存在一系列的发展问题。中国科学院计算机网络信息中心新媒体技术与应用发展部主任、中国科普博览主编肖云提出，在科学教育方面，随着科学技术发展，研学旅行已经从原先的“内容为王”转变成了“场景为王”，如何构建全新的场景，是科学教育需要思考的问题。

打造交流平台

除了关注教师职称评定、素养提升以外，作为年会上互动性、启发性、交流性最强的互动课程，今年的科技教师工作坊同样吸引了不少科技辅导员前来参与学习、交流取经。13场工作坊活动，包括科普场馆、科技教育协会以及科技教育公司等纷纷参与其中，工程设计、STEM课程、人工智能、创客等多方面优质体验内容，让科技教师们受益匪浅。