【科界传声】地方中职院校“双师型”教师队伍建设遭遇困境

“双师型”教师是指具有中级技术职称，且同时拥有相应职业资格证如职业资格证、教师资格证等的专业课教师。在教育部关于《中等职业学校设置标准》中，提出了对有关职业院校“双师型”教师需占专业教师30%的要求。近年来，随着我国中等职业教育办学规模的不断扩大，中等职业教育师资数量不足、素质不高等问题日益凸显，尤其是“双师型”教师的缺乏，更是在一定程度上影响了中等职业学校的健康与可持续发展。近期，本站点通过对xx市9所中职院校师资队伍进行调查，发现中职学校“双师型”师资队伍建设主要存在以下问题：

第一，师资结构不合理。xx市职校老师总共754人，“双师型”为295人，占比39%。从年龄、学历、职称结构调研分析发现：45岁以上和30岁以下的教师占67.6%，比重大；30～45岁的中年教师占32.4%，比例偏低，呈现出师资队伍老化、中年教师数量少的不合理结构；本科以下学历占60.93%，学历总体偏低；高级职称占15.63%，高职称人数偏低，初级职称占比较高。目前，随着我国加工制造业、电子技术、医药行业的快速发展，这些行业对技能型人才需求快速增加，很多学校纷纷开设了数控、电子技术应用、护理、药剂等专业，但近几年招聘到的相应专业教师比较少。

第二，“双师型”师资力量不足。社会上普遍认为中职院校教师待遇偏低，使得工科类、医药类院校毕业生和行业、企业专家不愿到职业学校任教。因此，很难招聘到加工制造类、电子技术类、医药类的专业教师，高素质的专业教师偏少，负责科技工作的教师更是寥寥无几。近年来国家提倡大力发展职业教育，在政策上给予大力支持，中职学生学费全免，享受各种奖学金等。这些优惠条件吸引了很多农村贫困家庭的学生就读，加上中职毕业生就业形势相对较好，因此，中职学校招生规模不断扩大，学生人数的增加远远超过了教师的数量。根据xx市9所中职学校师资队伍的调查和统计，公共课教师和专业课教师的比例为1∶4，而“双师型”教师仅占专业教师的25%，低于教育部关于《中等职业学校设置标准》对有关职业院校“双师型”教师占专业教师30%的要求。

第三，部分“双师型”教师实操能力不强或理论水平不高，对科技工作不熟悉。目前中职学校专业教师大部分毕业于一般的工科类院校，有64.1%的教师从相关专业大学毕业后，就直接到学校任教，缺乏实践经验，对行业、企业运作情况不够了解，实操能力较低，甚至不会操作摆放在实训室里的某些仪器，在教学过程中没能很好地将理论与实践结合，一定程度上影响了对学生动手能力的指导。还有少部分专业教师毕业于中专、技工学校，虽然动手能力较强，但理论水平较低。虽然他们通过成人教育、函授、电大等拿到了本科学历，但由于这些类型的教育对学员要求较低，没能真正达到本科及以上学历应具备的理论水平，以致他们在教学过程中，向学生解释某些原理、机制时不够透彻。

第四，专业教师工作负担过重。由于国家对职业教育的重视，近几年很多中职学校扩大招生规模，但引进教师少，尤其是专业教师，使得教师的教学任务加重，课业繁重，很多专业教师每周的教学任务达到20个课时以上，实习指导教师每周基本上30个课时。除此之外，老师还要指导学生参加各级教育部门、劳动保障部门、相关行业组织的各类技能比赛。同时，大部分教师还兼任班主任、辅导员工作，除完成教学任务外，还要管理班级事务，有些还要兼任学校的行政、招生等工作，教师工作负担过重，压力过大，使得他们无法顾及知识更新和业务学习。

第五，教师待遇偏低，师资队伍不稳定。目前中职学校教师待遇普遍偏低，尤其是未入编的教师，有些学校尚未实施同工同酬，影响教师工作积极性。而在编的教师实施了绩效工资后，一定程度上出现了“干多干少一个样”的现象，无法调动教师工作的积极性。与此同时，编制名额较少，自2012年以来，xx市9所中职学校只有20个教师入编，教师队伍出多进少，学校只能自己聘用或引进教师，不仅增加了学校负担，也严重影响了师资队伍的稳定。此外，很多学生是因考不上高中，才到中职学校就读，学生的文化素质和综合素质较低，组织纪律性差，给教学带来了较大难度和压力。加之中职教师的社会地位不高，教师调走的也多，导致师资队伍不稳定。

来源：广西科技工作者状况调查站点 《广西科技工作者状况调查站点信息摘报》第0396期

编辑：周游 陈美静

长按识别二维码，关注更多精彩