观点 | 徐博，黄卉：大学本科课程O2O教学研究

来源：上海理工大学教师发展中心

摘 要：

      随着在线教育的繁荣，O2O教学也越来越受关注。本文分类整理了近年来国内外大学本科教育中O2O教学的一些研究成果，同时给出了个人关于本科课程O2O教学的几点看法。随着在线教育的繁荣，O2O教学也越来越受关注。本文分类整理了近年来国内外大学本科教育中O2O教学的一些研究成果，同时给出了个人关于本科课程O2O教学的几点看法。

关键词：

在线教育，互联网，O2O

基金项目：

上海理工大学2017年度教师教学发展研究项目（项目编号CFTD17019Y）

作者简介：

徐博，上海理工大学管理学院讲师；黄卉，江苏至优教育科技有限公司上海分公司。

来源：

《电子商务》2018年04期

引言

      随着在线教育的繁荣，O2O教学近年来也得到了极大的关注。O2O教学同时具备了线上教学和线下教学的双重 优势：线上教学使得学习进程的可控度和自由度更高，上课地点不受限制，教学内容可以重现；线下教学使得课程情景丰富、课程生动、个性化、互动属性高，从而更能吸引学生的注意力。

      O2O教学给大学本科教学注入了新的活力，带来了极大的方便，弥补了以往教育实施过程中的一些不足，但同时也带来了一些问题。鉴于此，本文讨论了O2O教学问题。首先，分类整理了近年来国内外O2O教学及其在本科教学中应用的一些主要研究成果；然后，给出关于O2O教学的几点看法。

1、大学本科O2O教学的研究现状

      鉴于O2O教学的独特优势，国内外大量研究都关注O2O教学，下面从五个方面对国内外相关研究综述。

(1)关于O2O教学模式结合社交网络的运用研究

      利用社交网络是O2O教学的早期模式，国际上这方面研究开展得相对较早，主要使用Twitter和Facebook。2010年， Martin et al.研究了澳大利亚大学课程中使用Twitter行为， 指出基于Twitter的O2O教学能促进面向过程的学习。Reynol et al.通过实证发现有三个因素能促进学生学习效果：教师参与，学生参与和将Twitter与教学整合。Jehad et al.则研究了基于Facebook的课堂教学，指出利用Facebook进行师生交互能对学生学习动机产生积极影响。国内方面，赵玲和张静基于微博研究了用户的从众行为对教育教学的影响。王若宾等分析了课堂上学生使用手机的行为，提出了一种基于移动社交网络APP的O2O模式用以连接课堂教学和课外学习。赵秋锦和王帆基于教学应用型微博社群，研究了学生在其中的学习参与等一系列问题。顾苏军设计的O2O教学模式是将线上自学、网上辅导和高校组织课堂教学相结合。周铮构建了微信支持下的O2O教学模式，通过教师、学生及资源三个层面支持，将现代先进科技技术与传统教学模式结合，以《思想道德修养与法律基础》为例讲述了高校思想政治理论课的教学。

(2)关于O2O教学模式与MOOC课程的结合研究

      中国教育多元化发展报告(2014)指出，互联网教育未来的一个重要方向和机会是将O2O、MOOC和社交媒介三者有机结合。这样可以实现高互动性、个性化和便利性，形成一个兼顾线上线下、兼顾教与学的、完整的、全方位的、立体化的体系。李丽基于MOOCS构建了高校O2O教学模式，包括四种教学模式(讲授型、支架式、任务驱动式以及协作研究式)，不过该研究以高职院校为基础。段渝和王军在分析MOOCs 的基础上，提出了以互联网为背景，以学生为中心的O2O教学模式。王威研究了国外著名大学(耶鲁大学)在线教育战略， 对我国在线教育产生了一定借鉴作用。王佑镁从跨媒体和泛在化的视角出发，分析了移动互联网时代跨媒体阅读的O2O特质，构建了基于O2O的跨媒体阅读模式，整合O2O和MOOCs的系统构件。

(3)关于O2O教学模式与翻转课堂的研究

      余燕芳调查了学生的学习方式和习惯，构建了基于移动学习O2O翻转课堂模式，具体为：“移动微课程+移动微考试+ 快速课堂录像+离线学习+微文档+学习沟通+学习群组+报表统计”。丁云华基于翻转课堂的O2O教学模式，指出国内高校 管理者要从教学信息化环境建设、试点课程、优质教育资源整合共享等多方面进行Top-level设计。汤飞飞在分析翻转课程应用现状的基础上，设计了基于O2O的翻转课堂教学模式，并将该教学模式与传统教学模式的教学效果进行了比较。虞娟采用了基于SPOC翻转课堂理念的O2O混合教学模式，不过该研究  主要针对高职院校，对本科教育也有些借鉴作用。

(4) 针对具体课程专业的O2O教学设计研究

      2011年，郝兆杰将微博引入了“C程序设计”的课程教学，不过这不是完全意义上的O2O教学，只是一个雏形。龚苑媛研究了地方高校思想政治理论课O2O教学模式，采用了 问卷法和访谈法等一系列研究方法。沈萍和周云基于多元智能理论构建了一种大学英语口语O2O混合教学模式，并进行了定量(实验)和定性(个案)研究，结论显示，该模式有助于提高学生口语能力，发掘优势智能，增强团队合作、发展创新能力等。李忠美分析了大学英语“三堂联动”的O2O教学模式的 内涵——“传统课堂+多媒体课堂+网络课堂”，并探讨了该模式的实施、特点及其优势。井靖等则以“微机原理与应用” 课程为例，分析了计算机专业中如何进行O2O教学模式改革。刘伟结合河南财经政法大学的实践情况，分析了广告专业“O2O+实战教学”模式：线上理论授课、学生自主学习，线下项目实践、教师监督管理。

(5)关于O2O教学平台的设计及其O2O评价研究

     袁剑等基于建构主义理论和数据挖掘技术研究了网络教学系统，建立了一个教学模型跟踪学习者学习过程，并根据每个学习者自身特点，自动设计个性化教学策略。王启浩通过企业与顾客访谈、行业与产品分析、文献检索等方式，对沪江网教育培训平台进行了研究，并设计出了以顾客满意度为中心的O2O模式在沪江网的应用方案。王凯等通过对当前在线学 习辅助系统的分析，总结了电子商务领域流行的个性化推荐算法，提出了满足需求的协同过滤推荐算法。赵慧分析了大学O2O教育教学评价的现状，重点涉及了评价对象、资源评价、效果评价和实施评价等教学评价的构建。胡跃清结合了应用型本科院校教与学的需求，在分析评价O2O教学模式的基础上，利用O2O教学改善了线下课堂教学，融合了线上教学，提升了学生的知识水平、知识面和学习兴趣。

2、关于大学本科O2O教学的几点看法

     关于大学本科O2O教学，笔者的看法主要包括以下五点：

2.1 O2O教学是以线上为主导，

线下为主体的教学模式

     O2O教学是线上教学和线下教学的有机融合。线上教学用于自主学习视频、动画等掌握基本的知识点，还用于完成部分练习题，线上教学在整个教学过程中起到了主导作用；线下辅导用于解决难点问题，查路补缺，升华知识，线下教学在整个教学过程中起到主体作用。只有将线上和线下结合起来，才是O2O的精华所在：一方面可以弥补线上教学在与学生沟通、交流等方面的不足；另一方面也可以弥补线下教学需要消耗大方面人力、物力、财力且受时间和空间限制等方面的缺点。

2.2 O2O教学的关键点在于

培养学生的学习主动性

      O2O教学的一个重要环节是线上教学：要求学生通过线上自主学习视频、动画等方式掌握基本的知识点、或者完成部分练习题。要完成这个环节，一个重要点在于学生的学习主动性。只有学生能够较好地管住自己，才能自主完成线上学习(当然也跟线上教学视频的质量、趣味性等方面有关)。培养学生的 学习主动性，在线上和线下两个环节中都应该注意。首先，在线上环节中，需要增强教学视频的质量、趣味性、引起学生的好奇心；其次，在线下环节中，也需要通过鼓励、引导等一系列措施，引起学生的好奇心和学习主动性。

2.3 O2O教学更适用于培优而非补差

      每个学生的学习能力和智力程度都不相同，每个班级都会存在学习成绩非常优异的学生和相对而言较差的学生。鉴于O2O教学极其需要培养学生的学习主动性，其在学生培优方面的效果要优于补差。这是因为，优秀的学生更有学习主动性， 能更好的完成线上学习；补差的学生自制力相对较差，需要老师或者家长的监督才能顺利完成线上教学。鉴于此，O2O教学更适用于培优而非补差。

2.4 O2O线上教学非常适合

中等水平学生的课前预习

      对于课堂教学而言，学生的预习是非常重要的，预习可以让学生提前进入学习状态，对需要学习的内容重点和难点有大致的了解，这样能够做到在课堂上有针对性地听课，提高听课效率。O2O线上教学非常适合学生的预习：首先，其涵盖视频、音频等多媒体元素，相对于直接翻看书本文字资料会更加直观；其次，其不受时间和空间限制，只需要有电脑联网就可以完成观看；再次，普通中等水平学生学习能力和学习主动性都处于中等状态，想通过线上教学完全掌握知识点比较困难，但通过预习来辅助学习了解基本知识重点和难点是比较适合的。

2.5 O2O教学线上环节适用于入门但不适合升华

      对于很多课程的前期基础部分，是相对而言比较容易且具有一定的趣味性的。O2O的线上教学环节在结合视频和动画完成这部分内容时具有一定的优势。这也是当前O2O产品很多出现在了幼教和早教的一个重要原因，比如：幼儿的围棋教学和英语教学就很多采用了基础知识线上教学和和后期升华知识点线下教学。对于大学本科的教学，根据课程的不同，O2O教学的适用程度不同。对于文科类课程(如管理类)和部分工科类课程 (如交通类)比较适用于课程入门，可以在线上采用视频，仿真等方式来演示；而理科类的课程(比如数学)一般会比较难以适用。

3、结论与展望

     随着MOOCs的兴起和在线教育的繁荣，O2O教学也越来 越受关注。本文整理了近年来国内外O2O教学的一些主要研究，同时给出了对于O2O教学的几点看法：O2O教学是以线上为主导，线下为主体的教学模式；O2O教学的关键点在于培养学生的学习主动性；O2O教学更适用于培优而非补差；O2O线上教学非常适合中等学生的课前预习；O2O教学线上环节适用于入门但不适合升华。

参考文献略

排版：张慧颖